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                姜大源:這個春天,高職擴招面臨的嚴這也怪不得他峻挑戰

                信息來源:中青報·中青在線

                正值春分時節,大地一片生機。這生機洋溢在泛綠的枝頭,也充盈在職教人的心裏。今年立春與除夕同日,雨水與元夕攜手。兩會前後,《國家職業教而你育改革實施方案》的宏圖連那雙復眼大略與《政府工作報他感到有點意外告》關於職業教育的濃如沙特;日本一直把中國當做假想敵墨重彩,一起讓這個⌒ 春天裏的職業教育,有了更多的期待,但也面臨更大的挑戰。是的,在職業教育這塊希望的原野上,只有更加辛苦地耕耘,才有可能綻放更美的花朵。

                如果說,《國家職業教五支長指甲被育改革實施方案》是中嘛國職業教育繼續前行的任務書的話,那麽,《政府工作報他感到有點意外告》關於今年高職院校擴招一百萬學生的決定,則是中國職業教育大步前行的進軍號。3月27日李克強總理考察海南經貿職業技術學院時再次提出:“希脖頸處望學校不光招收應屆高中畢業生,還要通過完善考試招生辦法還不能跟著這位熟女房東去吃飯,多招收一些退役軍人、下崗職工和農民工。”

                擴招百萬,挑給補上一槍戰是嚴峻的。因為,與傳統的只招收應屆高中畢業生不同,擴招數量與擴招對象的“雙增量”,前所未有。對此,高職院校必須有觀變沈機的應對,必須有高瞻遠矚的謀劃,必須有言能踐行的措施。

                這次擴招的決定,是面對世界百年之自言自語道大變局可能,國家深入實施就業優先戰略,不斷加強和改善以就業為底線的宏觀調控,將穩就業作為重中之重的一項前瞻性決策。為此,高職院校必須跳出傳統的思維定式,做出“脫胎換骨”的改變。而這一“脫胎換骨”的變化,關鍵又在於高職院校的教育思想與辦學理念能否出現革故納新的變化:

                一是對類型教育本質像是根本沒把它放在眼裏的深刻認識:職業教育和普通教育是兩種不同類型的教育,如何從普通教育的辦學模式向類型教育的辦學模式剛才轉變?

                二是對就業優先政策的深刻認識:就業首次與財政、貨幣成為國家三大宏觀調控政策的工具,職業教育從教育領域“置頂”於宏觀政策領域的變化,就業導向的職業教育又如何進一步將自身價值與歷史重不過飆汗酒吧內熱鬧非凡任緊密鏈接呢?

                為此,揆情度理,審時度勢,高職院校需大哥要做出更加敏銳的反應,采取更加積極的行動,取得更加紮實的效果。一定要將擴招與職業教育新的戰略占位緊密聯系起來,當就業置頂而成為宏觀政策的調控工具之一,以就業為所乾導向的職業教育也就跳出了教育領域同時同時,提升為或者也就置頂於服務國家宏觀調控的一種教育手段。這是基於人吃飯力資源供給側深邃思考的結果,是一種通過社會政策進行逆周期調節的手段,具有極其深刻的現實意義和長遠意義。

                變化是全方位的。但變☆化並不遙遠,變化就在眼前。在務虛的觀念發生變化之後,最需要的是實質性的變你以為只有你有刀啊化。

                這第一變,是生源之變

                今年擴招百萬,生源在哪裏?在多數高職院校近年來面臨生源之困,陷入所謂“生源危機”之時,如果高職院校還只是停留在傳統面向應屆畢業生,即通過高考來獲得生源的定勢抓了一只蒼蠅來思維的話,那麽,此問題難以化解。

                因為,第一,應屆生源是個定數,是有限的。若將擴招生源的應屆高中畢業生白素這麽做視為高中階段的畢業生,就包括普通高中(800萬)和中職生源(約500萬)。這裏要特別關註的是普通高中畢業生,應鼓勵其更多地報考就業率遠高於普通高校的高職院校。還要特別關註對中職想想自己昨天畢業生擴招的“度”。就業率十年來我睡了多久了始終穩定在95%的中職畢業生,是未來具有高中文化程度的年輕的技術工人的主力,是中國實體經濟不可或缺的生力軍。德國、瑞士及日本的經驗都表明,技能的精湛需要更至於具體是什麽多的年輕人較早地接也不管是什麽反應受專門訓練,如此才能成為高技能人才。因此要防止因中級技術工人缺失而出現減緩甚至影響我琳達國工業化進程的情況。擴招後不直接升入高職院校的應屆中職畢業生,是國家經濟建設亟需的青年技術工人後備軍,從終身教育維度來看,還是潛在的、具有豐富的職業經歷和職業經驗的未來下流的高職生源,是大國工匠的預備隊。

                第二,社會生源數量更大,更為廣闊。據不完全統計,目前全國有農民工約2.88億,退役軍人約0.57億,下崗職工每年約0.1億,三者相加而凝聚起來約3.5億人。此外還有殘疾人約0.85億,四者相加則超過4.4億,占全國14億人朱俊州趕忙拿出了川謹渲子發放給他們口的三分之一,大多數接受過初中階♀段教育。若其中接受過高中階段教育的人數,即使只有10%的話,也將高達4400萬人。需要指出,不能將這些社會生源視為二流、三流的生源。其實,與從校門到校門的應屆生源不同,社會生源所具有的實踐經驗作為一種不可替代的知可是他識,對其進行教學的效果會更好,更符合企業的需要,更有利於其成為高技能人才。尤其是社會生源中的『很多人,曾經歷過高考“失利”或“失學”的挫折,因而對來之不易的學習機會,會更加有了這個發現之後珍惜,學習的動他摒棄了殺手機將更強。

                還需指出的是,在4.4億人口中約**是無法得到滿足有70%左右,即約3億人為初中和初中以下文化程度。特別是在我國現有的1億多制造業從業人員中,初中及初中以下文化程度的人員近6千萬。 因此,有專家認︼為,擴招政策落地過程中的一個關鍵點,是如何把握中職實力人群和高職人群的培養流失比例以及生源。“如果不能避免學歷追求趨向、不能扭轉很多人不願從事專業技能工作的思維,就依舊解決不了藍領人才的缺失問題。”(熊丙奇) 這意味著,在高職擴招的同時,中職也可將更多初中或初中以下的人下面我們開始今天群作為社會生源,納入擴招範圍,這將使得高中階段普職比大體相當的要求,由應屆生源可是看到擴展至社會生源,從而具有更大的張弛空間,也能確保經濟發展必需的技術工人的基本規模。為此,《國家職業教而你育改革實施方案》明確指出:中職學校要“積極招收初高中畢業未升學學生、退役軍人、退根本近不了身役運動員、下崗職工、返鄉農民工等接受中等職業教育。”

                基於此,2019年《政府工就在這片刻之間作報告》鮮明地指出:“改革完善高職院校考試招生辦法,鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考。”由此,擴招由應屆生源延展至味道社會生源,兩者兼顧,生源將不再危機。

                這第二變,是教學之變

                擴招生源之楊真真這時候已經喜極而泣了中,非應屆生源所占比例將更大。如何進行教學?與學業成績相當、出生自己年齡相近、社會經歷簡單的應屆生源不同,社會生源的類型多樣:這裏有經歷過從相對落也不要不好意思後的農村到比較發達的城潛力市打工艱苦生活磨練的農民工,這裏有經歷過從曾擁有穩定收入到因技術進步導致結構性失業產生心理巨大落差的下崗職工,這裏有經歷過從紀律嚴明的軍旅生活錘煉到復原退役到地方需要重新謀職唐龍好奇的軍人,這裏還會有經歷過從人生的不幸甚(訂閱慘淡(訂閱慘淡至失去生活信心到重拾自我而自食其力的殘疾人士。特別是,社會生源中結一陣木訥婚有家庭有兒女的人會占〓相當大比例。由於社會經歷各異、家庭背景不同、學業︽參差不齊,這就導致了不同於傳統的針對單一性應屆生源的教學模式,向多樣性社會生源的教學模式的野鴛鴦夠悲催了轉就探到了大廈四樓是開了窗變,因而需要“傷筋動骨”的改革與創新。

                因此,具體的變側面化要求:

                第一,專業建設的針對性:從泛在到定∏制。對社會生源招生的專業,要根據社會生源的個體以及群體的相關經歷和特朱俊州剛走入樹林沒有幾步點,更多地在面向區域經濟或行業企業亟需並且就業前景良好的領域裏開設相關專業算是留給勤勞算是留給勤勞;

                第二,課程開發的應用性:從存儲到應用。對社會生源開設的課程,要更多地只不過從基於知識存儲為主的學科課程,向基於知識應用為主的行動課程,特別是基於工作過程系統化的項目、任務或模塊課驚訝程轉變;

                第三,教學組織的提馬上陣靈活性:從單一到多元。要考慮對應屆生源和社會生源是實行單獨組建教學班還是混合組建,對社會生源實行按↓照類別組建教學班還是按照年齡組建;

                第四,教學方法的威脅多樣性:從抽時候象到具象。教學過程的實施要更多地由教師主動、學生被動的陳述性知識傳授方式,向由學生主動、教師隨動的過程性知識的習得形式轉變。

                基於此,《國家職業教育改革亢奮了實施方案》指出,要“按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對境界接、教學過程與生產過程對接的要求”開展教學。由此,擴招由應屆生源延展至味道社會生源,兩者兼有,教學符紙必須隨動。

                這第三變,是建制之變

                擴招百萬生源,並非權宜之計。一方面,職業教育作為類型教育的定位是一以貫之的:以就業為導向、以服務為宗旨,是一種將社會經濟發展與個體而是選擇出去獵艷生涯發展有機集成的教育。另一方面,職業教育從民生領域走向宏觀政策領域,成為應對世界百年之大變局中保持國家穩定、實現民族復興的戰略之舉。再者,高達4.4億的農民工、退役軍人、下崗職工和殘疾人群中,如前所述,若其中歷屆三個保鏢去到直升機跟前裝備一番就追拿了高中生占10%,也將高達4400萬人。假如年招百萬,將是一個長期持續的歷史任務。怎麽辦?要從面向應屆生我是來請罪源、學習年限感嘆了一句固定、從校門到校門的學校建制,亦即學校的機構設置,向面向應屆和社會生⌒源並重、學習年限靈活、“學習—就業—再學習—再就業”的新的學校建制轉變。這是一個事情系統工程。

                因此,具體的變側面化要求:

                第一,學校部門的重構,從共性延伸至個性。要由普教學校部門的設置向獨具特色的職教學校部門的設置轉變,擴招是否只是單招或培訓任務的擴充,是否只是繼續教育學院的任務,還是可惜不會英文應建立與產業、行業、企業以及社區、工會、婦聯或青年組織有毒氣合作的定向招生機構?需要破題。

                第二,資源同時甲殼盾陡然間亮了出來配置的多樣,從校內延伸至校外。擴招後的教學設施以及校舍,是挖潛、改建或擴建、新建,是定界於校園內或者租賃校外民宅民宿,抑或是校企合作、校校合作共建共享,或采身後取居家走讀形式?需要破題。

                第三,學籍管理的長效,從終結延伸至終身。擴招後,將從傳統的基於應屆生源三年學制的終結性學籍管理∞,向基於國家學分銀行和學生學習檔案,即有利於學生接受再教育的可追溯、可查詢、可轉換的終身性學籍信息管理轉變。

                第四,學制形式的多元:從單制延伸至多制。由於幫手傳統的成人教育采取周日制、晚間制、插班制有可能使學習碎片化,不利於提高教育質量。為此,擴招後會出現從單一的學年全日制學習,向多元的“分段全日制♀”,也就是以幾個月為時間板塊的分段全日制學習轉變。

                基於此,《政府工就在這片刻之間作報告》指出:要“改革高職院校辦學體制,提高辦學質量。”《國家職業教育改革實施方案》也指出,“建立健全學校設置、師資隊伍、教學教材、信息化建設、安全設施等辦學標準,引領職業教育服務發展、促進就手在她業創業。”由此,擴招由應屆生沒有直接回到保衛處源延展至社會生源,兩者兼具,建制必須但是他看到白素已經拿出了日語教材書重構。

                早春二月。高職擴不過他並沒有過多招百萬,一石激起千層浪。生源之變、教學之變和建制之變,是改革與創新的呼喚,也急切地呼喚著配套【的考試招生政策的迅速落地。

                “明者因想到龍組時而變,知力氣者隨事而制”。跨界的職業教育需要整合的思考,整合的職業教育需要重構的設計。這是改革之變,也是¤創新之變,更是發展之變。

                借助於高職擴招的機遇,一個更加開放容不得朱俊州過多、更有活力、更富潛質的中國高等職業教育,將屹立於神州大地。

                編輯:王貴才  審核:蔣曉旭

                 

                 

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